НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

Курсовая работа «Роль игры в обучении младших школьников»

Выполнила Левичева Татьяна Евгеньевна

Специальность - 050100.62 Педагогическое образование
Специализация – Начальное образование

Уфа-2013
Оглавление.

Введение………………………………………………………… ..3
Глава 1 Теоретическое обоснование темы.

Особенности развития познавательных процессов

младших школьников…………………………………………4

Формы игры…………………………………………………...6
Классификация игр…………………………………………….8

Глава 2 Проектирование педагогической деятельности.
2.1 Методический принцип ……………….…… …………………9
2.2 Учебные игры……………………………………………… …..10
2.3 Комбинаторные игры……………………………… …………..12
2.4 Аналитические игры……………………………… ……………14
2.5 Ассоциативные игры……………………………………………16
2.6 Контекстные игры…………………………………… ………....18
2.7 Языковые игры…………………………………………… …......21
2.8 Творческие задания……………………………… ……………..22
Заключение…………………………………………………… ……..25
Список использованной литературы……………………………….26

Введение.

Игры в педагогическом процессе чрезвычайно актуальны. Благодаря забавам ребёнок учиться полагаться на самого себя и окружающих его людей. Узнавать,- что следует отторгнуть, а что взять в находящемся вокруг мире.
Об обучающих способностях игр стало известно издавна. Многие выдающиеся преподаватели, правильно направляли интерес на эффективность применения забавы в процессе обучения. В игре особенно полно выражается способности человека - в особенности ребёнка. С приходом в школу наступает новый этап в жизни малыша. Возникает новая социальная точка зрения личности – учащийся - т. е. конкретный соучастник одной из форм общественно важной деятельности – учебной- требующей огромного напряжения сил. В то же время следует учесть, что шестилетки различаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью, неустойчивостью интереса, ситуативностью поведения. Переход от дошкольного возраста-где преобладает забава - к школьной жизни, где главное - учеба, обязан быть педагогически осмысленным. Изучение развития деток указывает, что в игре эффективнее, чем в остальных видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Человек, у которого в малолетстве было немало различных, трудных игр, вырастет наиболее развитым, гармоничным и готовым к общению с иными людьми.
У игры имеется незаменимое качество - она сама организует обучение.
Не нужно поначалу обучать детей, по какому - то новейшему методу и тогда уже применять игры. Можно напротив - начинать игру, при этом форма игры не позволит заставлять, и требовать заучивания. В игре неприметно, сами собой исчезнут стенки - делящие учителя и самих воспитанников. Родится новая действительность и новые дела. Игра – обучает. Обучает и ребят, и зрелых. В ней рождается живая действительность вольного обучения, творческого, веселого, действенного.
Игра - особенно организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и внутренних сил. Игра постоянно подразумевает принятие решения – как поступить, что заявить, как победить? Желание ответить на эти вопросы стимулирует мыслительную активность играющих. Для деток игра всегда интересное занятие. Этим то она и завлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабеньким воспитанникам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и веселья, воздух посильности знаний – все это дает возможность ребятам справиться с застенчивостью и благотворно воздействует на итоги обучения.
Цель моей курсовой работы – показать игру - как способ обучения грамматике и правописанию, изучить методы ее применения на уроках русского языка.
Задачами работы является: - просмотр литературы по теме.
- Нахождение и классификация материала.
- Испытание методики проведения игры на практике.

Особенности развития познавательных процессов младших школьников.

Восприятие.
Учащиеся младших классов отличаются от старших остротой и свежестью восприятия. Но восприятие первоклассников и учащихся в начале второго класса – ещё несовершенно и поверхностно. Очень часто дети выхватывают случайные детали, а важные и главные не воспринимают.
Младшие школьники – ещё не могут рассматривать предметы.
Вторая особенность восприятия – узкая ассоциация его с действиями воспитанника. Восприятие на этом уровне психического развития соединено с практическими делами ребёнка. Воспринять объект для школьника – значит что-то сделать с ним, кое-что поменять в нём, совершить какое-либо действие, брать, щупать его.
Характерная особенность учеников первого и второго классов – ясно выраженная горячность восприятия. В первую очередность ребята воспринимают те объекты или их характеристики, индивидуальности, которые вызывают неподдельный интерес, эмоциональное отношение.
В процессе обучения восприятие меняется, оно поднимается на наиболее высшую степень развития. Делается целенаправленной и управляемой деятельностью. Благодаря обучению восприятие углубляется, становится наиболее анализирующим.
Память.
У учащихся начальных классов больше развита наглядно – образная память – чем словесно – логическая.
Очень часто ученики механически запоминают тексты, не придавая значения смысловым связям внутри запоминаемого материала. Хотя осмысленное запоминание имеет преимущества перед механическим.
Основным направлением развития памяти учащихся начальных классов под влиянием обучения – является возрастание роли словесно – логического, смыслового запоминания. Развитие умения осознанного управления памятью, регулирование её проявления (произвольной памяти).
Воображение.
Особенностью воображения учащихся младших классов является – его опора на восприятие. Учащимся первого и второго классов иногда бывает тяжело представить то, что не имеет опоры на рисунок или на натуру. Основное правило развития воображения у учащихся начальных классов – улучшение воссоздающего воображения, связанного с раннее воспринятым изображением или созданием нового образа соответствующего описанию, схеме, рисунку.
Мышление и речь.
Мышление маленького первоклассника – наглядно-образное. Постоянно ориентированное на восприятие или представление. Мышление активно развивается в процессе учебы. Учащийся постепенно обучается отделять значимые части и характерные признаки предметов и явлений. Делает первые обобщения. На этой базе у ребенка формируются простые научные понятия. Увеличивается лексикографический резерв. Уточняется смысл слов. Совершенствуется связная речь. Улучшается умение долго и внимательно слушать аппонента, не прерывая и не останавливая. В речи учащихся младших классов могут присутствовать недостатки- отражающие особенности ближайшего языкового окружения.
Внимание.
Особенность возраста – относительная слабость и небольшая устойчивость произвольного внимания. У них значительно развито непроизвольное внимание. Очень важным условием является – периодическая смена видов работ учащихся. Организация небольших пауз. Произвольное внимание развивается параллельно с развитием общественно – значимых мотивов обучения. Осознанием ответственности за успешное обучение.

1.2 Формы игры.

В сфере игровой деятельности любая конкретная игра имеет особое пространство и время. Как нам распознать их по формам? Если взять и посчитать, сколько человек играют в ту или другую забаву, то без трудностей выделишь 7 узнаваемых организационных форм игровой деловитости: индивидуальную, одиночную, парную, коллективную, массовую и, в конце концов, планетарную форму забавы.

Индивидуальная форма.
Индивидуальная игровая деятельность, по крылатому выражению Фридриха Шиллера, это- " подлинно человечная забава " – спонтанная, независимая в сетях перманентной информации от источника- наместника " я " данной информации к преемнику-источнику " не я " и напротив. Наиболее впечатляющим образцом чисто персональной забавы может быть видео-компьютерная забава в " шлеме ", когда игрок забывает, что он играет, и проживает в виртуальном мире. Также к личным формам забавы разрешено отнести забаву 1-го человека с самим собой во сне и наяву, еще с разными предметами, к примеру, мячом, забаву на рояле, живописание, лепка, творение стихотворений и рассказов.

Одиночная игра.
Одиночная игра- это активность 1 игрока в системе имитационных
людей, с непосредственной и обратной связью. Самой приятной имитацией одиночной забавы является самостоятельное заключение шахматных задач и композиции типа " мат в два хода " и тому схожее. К одиночной форме относятся забавы с компьютером, большая часть видеоигр. К ней разрешено отнести забавы домашних животных с владельцами, забаву деток с котятами, собачками.К одиночной игровой форме разрешено отнести очень неясную забаву 1-го человека с необычными явлениями природы, как левитация, телепатия, телекинез. К одиночной забаве относятся разные виды гаданий, заговоров и практически все процедуры чернокнижничества.

Парная игра.
Парная игра – игра между двумя людьми. Как правило эти игры проходят в обстановке соревнования и соперничества. Парная игра самая распространенная форма игровой деятельности. К неё относятся такие игры как, - шахматы, шашки, теннис, бильярд, крестики-нолики.

Групповая форма.
Групповая форма игры – это игра трёх и более лиц- преследующих в процессе игры одну и ту же цель. К групповой игре можно отнести – покер, преферанс, бридж, телевикторины с элементами игры.
Сложность групповой игры усложняется на порядок – ведь каждый игрок должен действовать не только в противодействие сопернику, но и играть в условиях неопределённости ситуации игры.

Коллективная игра.
Коллективная форма – групповая игра, где соревнования между отдельными людьми – заменяются командой людей. К коллективным играм можно отнести – игру оркестра. Спектакль. Футбол. Хоккей. Военные и деловые игры. Коллективная игра – командная школа самоорганизации и взаимодействия людей, имеющих единую цель - в едином порыве к победе.

Массовая и планетарная формы.
Массовые игры – довольно молодое изобретение, ставшее составной частью массовой культуры современного общества потребления.
К планетарным формам игры относятся игровые виды спорта в олимпийских играх. Чемпионат мира по футболу.
Вопрос о формах проведения игры занимает многих выдающихся педагогов и ученых. Почти каждый из них стремится выделить оптимальные формы проведения игры.
Существует семь основных форм проведения игры:
- Индивидуальная.
- Одиночная.
- Парная.
- Групповая.
- Коллективная.
- Массовая и планетарная.

1.3 Классификация игр.

Классификация игр – это система, объединяющая игры, имеющие общую методическую цель. Игры, развивающие определённые способности.
Именно поэтому (условно – строгой классификации нет - потому как 1 игра может оказаться в нескольких группах) были выделены следующие игры:
- УЧЕБНЫЕ - более обыкновенные и традиционные, позволяющие зафиксировать тренировочный материал и получить крепкий опыт внедрения познаний.
- КОМБИНАТОРНЫЕ – широко известные игры, где играющий использует работу с материальной стороной языкового знака (слова). Это игры требующие умения быстро и точно рассчитать варианты. Подобрать комбинации ходов. Существенно развивают и активируют словарный запас учащихся.
- АНАЛИТИЧЕСКИЕ - игры, развивающие аналитическое мышление. Позволяющие накопить опыт свободного, но корректного логического разбора. Учат находить закономерности, общие и различные черты, причину и следствие.
- АССОЦИАТИВНЫЕ – игры, обращённые к ассоциативному мышлению, нахождению сравнения, угадыванию намёка.
- ЯЗЫКОВЫЕ – игры, экспериментирующие с языковыми единицами.Использующиеся очень редко, но для языкового образования самые значимые.
- КОНТЕКСТНЫЕ – игры, привлекающие интерес к трудным смысловым связям в тексте, развивающие умения разъяснять, воспринимать то, что напрямик не выражено, и напротив - отдавать информацию самыми различными методами.
- ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ - различные поручения на сочинительство, традиционно с соблюдением неких наиболее или наименее тяжелых критерий, содействующих развитию выдумки и изобретательности в использовании средств языка,- возможности контролировать и критически расценивать свою творческую работу.

ПЛАН ОПИСАНИЯ ИГР.

Описание всех игр основывается на сходном плане: указывается возраст ребят, для которых забава придумана. Необходимое количество соучастников. Нужные атрибуты. Описание хода забавы. Приводится ряд вероятных вариантов игры. В конце - говорится о методической цели забавы, о том, чем она может быть полезна играющим.

2.1 Методический принцип.

Несколько слов о методическом принципе, более принципиальном при прове дении игр на уроке - принципе открытого способа. Любая забава станет немало эффективна, если играть беспрепятственно, рассмотреть с детьми, зачем проводится забава, отчего критерии таковы, можно ли забаву сделать лучше, изменить, повысить и т. д. Нередко такая дискуссия приносит больше пользы, чем игра - развивая творческие возможности и мышление ребёнка, закладывая фундамент игровой культуры.
Дискуссия по правилам игры одинакова по значимости самой игре. Процесс обсуждения, согласования, освоения трудных правил, заключение возникающих при игре несогласий, воззвание к кодексу правил, пробы его поменять - красивая школа сложных взаимоотношений, которой так не хватает не только детям, но и зрелым. Это наилучший путь к развитому, гибкому мышлению, способному учитывать сходу некоторое количество точек зрения и при этом узреть основное. Можно провести отдельные занятия, посвященные теме забавы: для чего люди играют. Что мы именуем забавой. Какие забавы нам нравятся и отчего. Как верно обрисовывать забаву. Как разрешено ее видоизменять. К каким последствиям приводят те или другие конфигурации в правилах, какие последствия могут быть от " не плохих " и " нехороших " конфигураций.
Успех игры зависит только от атмосферы, которая сложится в группе. Есть игры, немыслимые без пыла, гулких выкриков, стремительно принимаемых решений. А есть - требующие безмятежной, доверительной обстановки, тишины и неспешности. Если положение ребят в некий момент не подходит настроению игры, лучше отсрочить ее для иного варианта.
Чем чаще детки будут играть, чем реже будут принимать игру как внезапный " интервал " в учебе - тем проще и точнее они будут настраиваться на игру.

2.2 Учебные игры.

Учебные игры - помогают укреплять и, что наиболее принципиально, активизировать полученные ребятами знания. В игровой ситуации из памяти извлекается то, о чем традиционно молвят: " Я и не знал, что я это знаю ". При командной игре - сам процесс жаркого обсуждения поручения, исключения неверных вариантов может дать ребятам больше, чем систематические разъяснения учителя.
Особенно могут быть полезными игры - обратные обычным заданиям: не написать верно, встретившиеся в тексте слова, а самому добавить орфографически-трудные слова. Не проанализировать предложение, а придумать собственное по предложенной схеме. Такие виды работ дозволяют переосмыслить уже имеющиеся сведения, поглядеть на дилему с иной стороны, возместить пробелы в познаниях. Ведь традиционно от ребят требуется проанализировать, разделить на элементы явления языка, а в этом случае они, делая упор на свои познания, реализуют способности, заложенные в языке.
Учебных игр можно выдумать очень много. В форму забавы, возможно, превратить хоть какое поручение, вплоть до " кто скорее и вернее сделает упражнение № 127 ". Но не стоит этим злоупотреблять. Сами по себе учебные игры достаточно просты и скоро надоедают, но в умеренных численностях, в особенности при исследовании скучного, требующего запоминания материала они незаменимы. Эти игры развивают быстроту мышления. Критичность оценки изготовленного. Речевую затейливость. Развивают умение сконцентрировано действовать.
Предлагаемые игры разрешено применять при исследовании разных разделов курса Русского языка. Они довольно типовые, потому по аналогичности с ними не тяжело выдумать учебные игры для любого варианта.

«ПРОВЕРКИ»
Игра ориентированна для деток начальной школы и 5-классников, но время от времени может быть очень полезна даже выпускникам - не освоившим или пренебрегавшим критериям работы с проверяемыми гласными и согласными. Продолжительность зависит от количества играющих, но минимум 15 минут на неё уйдет. Понадобятся ручки и листочки. Детям начальных классов необходим водящий.
Ход игры:
Цель – Закрепление навыка работы с проверочными словами. Увеличение запаса «слов-проверок» находящихся в памяти учащихся. Увеличение словарного запаса детей. Приучение к быстрой сосредоточенной работе.
Задача - за определённое время найти как можно больше проверочных слов к загаданному слову. Работа проводится самостоятельно или маленькой командой. По истечении отведённого времени – составленные слова читаются вслух. У кого больше правильных слов – тот победил.
Обратный вариант – За пять минут придумать как можно больше слов, для которых проверочным будет слово н-р. «дом». Дальше все, как в 1 варианте.

2.3 Комбинаторные игры.

Наиболее популярные игры. Этих игр огромное количество. Это всем известные различные кроссворды. Шарады. Ребусы. Головоломки. Чайнворды. Описание этих игр широко распространенно в периодических изданиях, разнообразной методической, учебной литературе. Сочинение таких игр стало для некоторых людей профессией.
В центре интереса в комбинаторных играх - внешняя обшивка слова. Играющие сочетают буквы или сочетания букв, отыскивают подходящий вариант. Процесс игры схож с игрой в конструктор - из одних и тех же деталей в различных сочетаниях необходимо составлять различные модели. Иногда ставится противоположная задача - по готовой модели (слову) найти, из каких подробностей ее необходимо выстроить.
Сложные комбинаторные забавы (в особенности " Палиндромы " или " Шарады ") нередко требуют большого словарного запаса и неописуемой речевой изобретательности. Всегда прекрасно проходит многоборье по комбинаторным играм - сочетающее конкурсы шарад, палиндромов, каламбуров, ребусов, головоломок, кроссвордов. Соревнование в составлении слоговых цепочек, межкомандный турнир по игре " Почему не произносят ". 1 раз в четверть или в год необходимо провести настоящий праздник комбинаторных игр.
Второй вариант большой забавы - парад головоломок - который может продолжаться от семи дней, до целой четверти. На стене вывешиваются листы ватмана – где каждый желающий может составить придуманную им головоломку, шараду, вопрос. Жюри выбирается заранее. Отгадавший какую-либо головоломку, записывает ответ на листке и, подписав его, отдает в жюри. Праздник завершается тем, что жюри, присудив баллы всем создателям интересных заданий и всем, кто сдал верные решения, объявляет фаворитов - набравших большее количество баллов. Можно объявлять фаворитов по номинациям: ребусы, шарады, " Почему не произносят. " и т. д.
Наиболее увлекательны забавы, построенные на различии наружного вида слова и его смысла (такие, как " Почему не произносят " и " Этимологический словарь"). Играющий глядит на словечко как бы глазами иноземца, он преднамеренно не замечает включенность слова в ткань живого языка и может трактовать и разделять его самым разнообразным образом. Естественно, эти "экзерсисы" вызывают хохот благодаря эффекту
"двойного видения " - так как мы ни на миг не забываем истинного места слова в системе языка.
Поскольку комбинаторные игры довольно обширно распространены - в этот раздел включены только игры более достойные внимания, не вынуждающие учителя заблаговременно приготовлять к ним задания. Во всех предлагаемых играх ребята имеют шансы играть самостоятельно. При необходимости численность игр этого типа можно отыскать в литературе.

« СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР»
Игра предназначена для учащихся младших классов. Необходимы ручки и листочки. При большом количестве играющих необходим запас времени 15 – 20 минут. Проводит игру - ведущий.
Цель – Развитие способности находить варианты комбинирования букв. Учить работать быстро, сосредоточенно. Расширять словарный запас ребят.

ХОД ИГРЫ.
Выбираем одно длинное слово.
Задача – за строго отведённое время (около пяти минут) составить из этого слова как можно больше новых слов. Необходимо заранее обговорить возможность использования одной буквы несколько раз.
Победитель тот, кто составить наибольшее количество правильных слов.
При определении победителя можно учитывать и длину составленного слова. Тогда 2 победителем будет автор самого длинного слова.

«ШАРАДЫ»
Широко известная игра – представляющая собой стихотворную загадку-В которой по слогам зашифровано какое-то слово. Понятие слог в шарадах относительно. С фонетической точки зрения - слово делится на слоги не всегда правильно. Строго соблюдается только количество слогов в слове.
Лучше всего начать с простого разгадывания шарад.
Игра проводится по командам. За правильный ответ начисляются баллы.
Гораздо полезнее, интереснее шарады сочинять.
Игру проводят – как длительный конкурс, для того, чтобы у учащихся было время сочинять. День подведения итогов объявляется заранее. В этот день – те, кто сочинял шарады – предлагают решить их - всем одноклассникам.
ЦЕЛЬ – Развитие образности, гибкости мышления. Интуиции. Способности понимать непрямые намёки. Развитие речевой изобретательности. Фантазии. Навыка стихосложения.

ХОД ИГРЫ
Читается стихотворная загадка. Например.

Слог первый – звук испорченного крана, (кап)
Для поцелуя нет второго слаще, (уста)
А целое найдёшь ты в ресторане
Что для зайчат открыт в зелёной чаще. (Капуста)

2.4 Аналитические игры.

Игры развивающие способность самостоятельно анализировать факты и закономерности. Замечать одинаковое и разное. Учат рассуждать логически.
Использование аналитического подхода в данных забавах различается от механического " раскладывания по полочкам ", которое в школе традиционно именуют разбором. Аналитические забавы не требуют от учащихся действия по образцу, а дают ему без помощи других отыскать способ разбора и испытать его эффективность.
Воссоздают в миниатюре ситуацию научного открытия, требующего не только объективного логического анализа, но и интуитивного видения ответа, прозрение, которое прибывает в момент творческого взлета и дозволяет в один миг сосредоточить эксперимент предыдущего продолжительного пути знания. Самые обыкновенные задания, предлагаемые в данных играх, разрешено быстро решить с поддержкой одной лишь логики - для решения других необходимы ассоциативное мышление, чутье, способность раздумывать свободно, созерцать нежданные связи меж явлениями.
Способность к такому мышлению может развиват ься. После нескольких игр малыш - думающий чрезвычайно зажато, скромно, внезапно удивит всех - составив необычную задачу. А это в особенности принципиально для деток примерных и благоприятных: нередко они панически опасаются только необычного, не такового, " как мы проходили ". Когда играешь в такие игры с группой деток, непременно находятся 2 - 3 человека, поражающие собственной возможностью элементарно " созидать " ответ. Складывается впечатление, что они вообще его не обдумывают - сходу знают, что имелось в виду. Часто это даже не лучшие воспитанники, иногда записные лентяи. Успех в аналитических играх - несомненно, поможет и учителю, и ребятам поглядеть на себя заново.
Вкус к наиболее прекрасным, необычным задачкам возникает не сходу. Требуется время, чтоб детки по нескольку раз проиграли все стереотипные, очевидные варианты и сами начали жаждать наиболее сложным и увлекательным.
Важно, чтоб ребята поняли два главных требования к аналитическому мышлению: оно обязано существовать, с одной стороны, вольным, " незамо-ренным ", с иной - корректным, взыскательно дисциплинированным. Мысль о том, что наука мышления и его воля не противоречат друг другу, а, напротив, прочно соединены, наверняка станет для ребят совсем неожиданной, их школьная практика, к огорчению, часто свидетельствует о ином: все верное скучновато, все увлекательное неправильно. Сначала они просто игнорируют корректность собственных построений. Хорошо, если постепенно ребята на своем игровом эксперименте удостоверятся, что по-настоящему отлично выходит лишь то, что и верно, и интересно.

«ЧТО ОБЩЕГО»
Игра для детей и взрослых. Команды по 7 – 9 человек. Количество команд зависит от количества участников. Временной запас 20 - 30 минут. Необходимо большое помещение для того, чтобы команды могли совещаться не слыша другую команду.
ЦЕЛЬ- Раскрепощение мышления. Развитие способности динамично менять угол зрения. Внимания. Наблюдательности. Умения концентрироваться и работать быстро. Приспосабливаться к меняющейся ситуации. Чувство юмора. Переосмысление известных фактов.
ХОД ИГРЫ
Играющие разделяются на команды. Команды расходятся по различным углам помещения. Ведущий объявляет задание: Сейчас команды получат пять минут на обдумывание и потрудятся отыскать наибольшее количество различных ответов на вопрос: " Что у всех нас, членов команды, общего?" Команды подготавливаются, потом по очереди дают свои ответы. За любой ответ команды получают балл, при этом запрещается повторять уже прозвучавшие ответы и давать однотипные варианты. Например, после ответа: Мы все одеты - вариант- Мы все обуты- не засчитывается. Команда, которая в отведённое время не сумела ответить, выходит из игры. Побеждает команда, ответившая крайней.
Чем взрослее играющие, тем скорее они переходят от ответов: Мы все обучаемся в школе или. У нас у всех имеется джинсы - к версиям: - Мы все родились, все ходим на 2-ух ногах или. - У нас у всех имеется совесть. Игра проходит в стремительном темпе, чрезвычайно взволнованно и забавно. Необходимо обладать резервом времени, чтоб не прерывать ее насильственно. Следует учитывать, что сильные игроки способны обмениваться все новенькими и новенькими ответами, продолжая игру до сорока - пятидесяти кругов!
Во время забавы непременно появятся споры о том, засчитывать ли те или другие варианты ответов однотипными. Чтобы это не сбивало темпа забавы, лучше сначала договориться, что крайнее словечко остается за водящим и после него, все дискуссии должны быть прекращены.
В эту забаву разрешено играть 1-2 раза, больше будет неинтересно. Варианты ответов начнут перебегать из тура в тур. Необходимо использовать игру максимально. Прекрасный момент для нее – вновь созданный коллектив учащихся, когда всем не мешало бы ближе познакомиться - игра " Что общего " несомненно, поможет сделать это скоро и забавно.

2.5 АССОЦИАТИВНЫЕ ИГРЫ.

Ассоциативные игры – игры, которые активизируют возможности, практически неиспользуемые сегодняшней школой - интуицию, ассоциативное мышление, способность к вольному розыску без определенного алгоритма.
Есть достойные внимания психологические изучения о феномене " творческого хаоса "- популярному стилю творческих людей - раскидывать вещи в самых неожиданных местах. Некие психологи утверждают - дело не в том, что занятые творчеством люди не могут поддерживать порядок в силу собственной рассеянности. Все напротив: случайным образом расположенные предметы предоставляют пищу ассоциативному мышлению, наталкивают на новейшие творческие идеи, и одаренные люди интуитивно желают снабдить себя таковым " топливом ".
Возможно, так оно и есть, и наше рвение хоть какой ценой приучить ребят к распорядку, режиму, систематичности понижает их творческие способности. В таком случае учащимся элементарно необходимы ассоциативные игры. Играя в них, дети вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуе
и т.д.................

Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Безусловно, культуру нельзя сводить к игре и наоборот, ибо внутри культуры возникают принципиальные различия между нерациональной, игровой и неигровой, рациональной деятельностью, прежде всего между трудом и игрой. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. И взрослые, и дети, в таких вечных игровых моделях, как футбол, хоккей, шахматы, и т.п., действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Многие человеческие страсти достигают своего пика только в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно потому игра расширяет свои границы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Философию явления "игра" поэтически и провидчески точно выразил в "Пиковой даме" А.С.Пушкин устами главного героя: "Что наша жизнь?- Игра!"

Игра обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность.

Выдающийся нидерландский мыслитель 20 столетия Йохан Хёйзинга (1872-1945) утверждает, что понятие "человек играющий" выражает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Хёйзинга во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. " Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.

Цель курсовой работы:

доказать, что игра - не только важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся, но и средство оптимизации и стимуляции процесса обучения.

1. изучение роли игры в процессе обучения;

2. выявление форм и способов игровой деятельности, влияющих на тот или иной аспект процесса познания

Объект исследования:

влияние игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.

Предмет исследования:

учебные игры на уроках как средство повышения эффективности учебного процесса при изучении нового и усвоения пройденного материала.

Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...".

1. Теоретические основы игры как формы обучении

1.1 Что такое игра

Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Игры могут помочь решить эти проблемы. Это мощный стимул к овладению языком. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения на иностранном языке. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают оттенок эмоциональности их речи, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способом организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников и т.д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.

Игра на уроке - один из способов разнообразия применяемых приемов обучения. Она развивает умственную и волевую активность учащихся. Быстрый темп, в котором проводится игра, заставляет их быть внимательнее, тренирует память, развивает речь, вызывает необходимость высказывания на иностранном языке. Игра, кроме того, способствует созданию естественных коммуникативных ситуаций. В игре все равны, она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Игра рассматривается как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленности речевого воздействия.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

· Созданию психологической готовности детей к речевому общению,

· Обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала,

· Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Педагоги и психологи разных научных школ выделили ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей различных возрастов. 2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, раскрывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. 3. Игра – первая ступень деятельности дитя дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся. 4. Игра есть практика развития. Дети играются, потому что развиваются, и развиваются потому, что играются. 5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. 6. Игра – основная сфера общения детей; в ней решаются трудности межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с реальностью. Отсюда естественно возникает рвение самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры- крупная связь её с обучением. Задача учителя – поддержать это рвение дитя к самостоятельному обучению и помочь ему в этом.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле ребенок – полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила.

Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития ребенка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.

Игра всё ещё имеет огромное значение в жизни ребенка и нужно сделать так, чтоб он не растерял энтузиазм к ней. Так как игра – явление многогранное, её можно разглядывать как необыкновенную форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который совсем важен для ребенка. В нём развивается чувство долга и ответственности, рвение к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы интересам коллектива. Мировоззрение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения ребенка для него важны. Как правило, общественная оценка коллектива означает для ребенка больше, чем мировоззрение учителей либо родителей, и он традиционно совсем чутко реагирует на дружное действие коллектива товарищей.

Внедрение развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных действий и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что внедрение развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

1.2 История развития игры

Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. Определенные этапы развития обусловили негативное отношение к игре и сделали почти невозможной направленность теоретической мысли на исследование этой деятельности. Но с последней трети XIX века интерес к игровой деятельности появляется вновь, появляются первые научные теории игры.

Игра начинает рассматриваться как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, как первичная форма приобщения человека к социуму, а так же как один из способов формирования способности к обучению и воспитания чувства ответственности за свои поступки и за свою группу. Одним из первых исследователей, высказавшим подобные взгляды на игру, был К.Гросс.С начала XX века интерес к изучению игры возникает с новой силой. Ряд исследователей (У. Макдауголл, Г. Мерфи, Ф.Я. Бентендейх) выдвинули тезис, что игра – это это "некий социальный инстинкт", рписущий каждому человеку. Большой популярностью до сих пор пользуется теория инра как самовыражение(Ж.Пиаже). Представители культуроведческого подхода к игре считают, что игра украшает жизнь, дополняет ее и является жизненно необходимой каждому человеку. Известный советский психолог А.Н.Леонтьев считал игру ведущей деятельностью дошкольного периода, благодаря овладению и выполнению которой формируются центральные психологические новообразования и происходит подготовка к другим видам деятельности.

Один из ведущих современных психологов России Р.С.Немов определил игру как "вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха" . Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. А.С. Макаренко считал, что игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и способствует гармоничному развитию личности, так как "хорошая игра" обязательно содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное, интеллектуальное или творческое), доставляет радость (радость творчества, победы) и налагает ответственность на участников. В игре особенно проявляются способности ребенка.

Крупнейший знаток этой проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными функциями: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство развития умственных действий, средство познания и средство развития произвольного поведения.

Современное состояние трудности

В публичной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, как общенаучная, серьезная категория. Может быть, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

Большая роль в развитии и воспитании дитя принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых свойств, в игре реализуется потребность действия на мир. Игра дает свободу, так как она не задачка, не долг, не закон. По приказу играться нельзя, лишь добровольно.

А что игра даёт детям? . Перерыв в повседневности, с её утилитаризмом, с её монотонностью, с её твердой детерминацией вида жизни. Игра это неординарность. Выход в другое состояние души. Подчиняясь только правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и иных условностей. Игра снимает то твердое напряжение, в котором пребывает ребенок в собственной настоящей жизни, и заменяет его добровольной и удовлетворённой мобилизацией духовных и физических сил. Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Нереально нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, совсем ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире. Создает гармонию. Сформировывает рвение к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прелестной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению. Увлеченность: в игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Возможность сделать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне её рамок. Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует разум, настраивает на поиск хороших решений. Понятие о чести. Она противоборствует корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не значительно, кто конкретно победит, но принципиально, чтоб победа была одержана по всем правилам, и чтоб в борьбе были проявлены с наибольшей полнотой мужество, разум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку лишь "сыгранный" коллектив добьется фуррора и совершенства в игре. Компенсацию, нейтрализацию недостатков реальности. Противопоставляет твердому миру действительности иллюзорный гармоничный мир - антипод. Игра дает романтизм. Физическое улучшение, поскольку в активных собственных формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым орудием. Возможность проявить либо совершенствовать свои творческие навыки в разработке нужной игровой атрибутики. Это орудие, доспехи, одежда, разные амулеты, идолы и прочее. Развитие воображения, поскольку оно нужно для сотворения новейших миров, легенд, ситуаций, правил игры. Стойкий энтузиазм к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается способом литературного моделирования. Чтоб сделать свой мир необходимо прочесть предварительно о остальных. Возможность развить свой разум, поскольку нужно выстроить интригу и воплотить её. Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры непременно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов. Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно лишь состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца. Удовлетворенность общения с единомышленниками. Умение ориентироваться в настоящих жизненных ситуациях, проигрывая их не один раз и как бы понарошку в собственном вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Производит активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ)

Кафедра: Начальное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика воспитания и обучения »

тема: «Роль игры в обучении младших школьников»

Москва

2017

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время основная сфера занятости человека – это работа, к которой мы готовим ребенка со школы. В современном мире профессии интеллектуального плана всё больше преобладают над ручным трудом. В первую очередь, это связано с ростом технологических инноваций и автоматизацией производства. Подобные преобразования повлияли также на выбор методов обучения в школьном учреждении.

Усложнение задач и содержания деятельности учителя диктует необходимость постоянного повышения эффективности процесса обучения школьников в контексте педагогической практики. С каждым годом технологии обучения совершенствуются и современному преподавателю необходимо идти в ногу со временем.

Наша страна, старающаяся интегрировать в мировое экономическое пространство, в настоящее время активно проводит ряд реформ и преобразований, которые касаются экономики России, права, всех сфер жизни социума и, соответственно, образования. Процессы, совершающиеся в образовательной политике Европы, формирование Болонского процесса во многом оказало положительное влияние на реформы отечественного образования, сроки, когда новые государственные образовательные стандарты (ГОС) третьего поколения должны будут реализоваться на практике, а также была определена структура, содержание в целом и методологические подходы в соответствие с ними.

Основная цель стандартов нового поколения – это формирование инновационной образовательной среды, которая будет способствовать развитию конгломерата «универсальных учебных действий». Которые, в свою очередь, обеспечивают компетенцию «обучить учиться», обучить быть готовым к условиям стремительно развивающегося современного мира и всех его преобразований.

Нужда формирования навыка учиться в принципе модифицирует характер взаимоотношений между педагогом и учеником, разрешает по-новому посмотреть на оптимизацию процесса обучения, переосмыслить имеющиеся методы обучения.

Эффективность системы современного школьного образования очень важна, так как с каждым годом происходят изменения в детских садах, начальной и средней школах, в вузах, что связано с общим увеличением темпа жизни, с жесткой конкуренцией на рынке труда. Поэтому строить воспитательно-образовательный процесс следует с использованием различных инноваций, включая игры, что активно способствует не только улучшению успеваемости каждого ребенка, но и помогает педагогу вывести школьников на уровень саморазвития и самообразования и, как следствие, хорошо подготовить учащихся к поступлению в школу.

Актуальность данного исследования: оптимальный способ донесения учебного материала до сознания учащихся. Мы выбрали данную тему, ввиду многочисленных методов преподавания, полагая, что в свете стремительных скачков в развитии общества, включая инновации в самых различных отраслях области науки, сфера образования в школьных учреждениях, использующая также инновационные технологии, в том числе, игры, также остро нуждается в глубоком исследовании. Как бы это глобально не звучало, оптимальные методы обучения в раннем детстве сказываются на дальнейшей судьбе каждого ребенка и формировании, таким образом, определенного общества в последующем, от чего зависит судьба человечества в принципе.

Изменение систем воспитания и обучения детей, вызванная требованиями настоящего общества, ставит перед современными педагогами задачу углубленного изучения законов обучения детей школьного возраста, его структуры, этапов формирования. Наиболее остро проблемы методов обучения разработаны в исследованиях М.Г. Голубчиковой, М.А. Дружининой, Т.С. Панина, Е.С. Полат, С.А. Харченко, Е.Н. Шимутиной и др.

Итак, в процессе обучения ребенка активную роль играют методы обучения, применяемые педагогом. В данной работе, мы исследуем и проанализируем основы внедрения в педагогическую практику игр для создания проблемно-ориентированной развивающей среды в школьном образовании.

Объект исследования: проблемно-ориентированная развивающая среда в школьном образовании.

Предмет исследования: эффективность использования игр с организацией проблемно-ориентированной развивающей среды для обучения школьников начальных классов .

Цель исследования: показать значение различных игр на уроках в начальной школе для быстрого и понятного усвоения материала, формирования определенных навыков, знаний.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу;
2. Дать общую характеристику понятию «проблемно-ориентированная развивающая среда»;
3. Изучить и проанализировать методы преподавания в школьных учреждениях путем использования игр;
4. Рассмотреть особенности данной методики обучения;
5. Выявить актуальность и эффективность применения игры на занятиях в школьном образовательном учреждении;
6. Определить связи использования игры с организацией проблемно-ориентированной развивающей среды для обучения школьников;
7. Анализ и описание результатов.

Проблема . Организация развивающей среды для школьников на сегодняшний день остается одной из актуальных психолого-педагогических проблем, несмотря на то, что исследуется различными авторами. Период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательно-исследовательской деятельности и эффективного развития ребенка.

Гипотеза исследования. Применение при обучении игры способствует эффективному овладению и усвоению информации школьниками, включая активизацию их познавательно-исследовательской деятельности.

Использовались следующие методы исследования :

1. Теоретический: анализ педагогической, методической литературы.

1. Эмпирический.
2. Интерпретационный: количественный и качественный анализ данных.

База исследования: учащиеся 3 «б» класса Правдинской средней общеобразовательной школы № 1 Пушкинского муниципального района.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы, наблюдение, тестирование, диагностика, обработка полученных данных.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследований могут быть использованы педагогами и специалистами при работе с детьми школьного возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического описания.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Особенности психического развития младших школьников

Младший школьный возраст является очень ответственным и важным периодом развития личности ребенка. В этот период особенно аккуратно следует относиться к ребенку, его чувствам, переживаниям, поскольку ребенок в это время очень чувствителен и раним. Приходится школьный младший возраст на период с 6 до 11 лет. [ Маклаков Анатолий Геннадьевич, Сидорова Александра Александровна Особенности психического развития старших школьников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2014. №4 С.33-44.]

На это время приходится обучение ребенка в начальных классах. Как правило, ребенок переходит из детского сада в школу, при этом происходит смена коллектива, изменяются требования и ожидания по отношению к ребенку.

На каждой возрастной стадии происходит смена ведущей деятельности. Это необходимо учитывать при планировании школьной программы, отдельных занятий, выборе основных предметов, их целей, задач и технологий преподавания. Широко известны работы А.Н. Леонтьева, который в своих исследованиях отмечает, что различные возрастные категории имеют ведущий тип деятельности. [Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Начальная школа. – 2002. №11. – С. 3 –6.]

В младшем школьном возрасте формируются также новые виды деятельности, новые формы взаимоотношений в коллективе, именно эти их и рекомендуется использовать в качестве базы, на основе которой будет происходить дальнейшее развитие универсальных учебных действий. [Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990]

Преподаватель должен помнить о том, что в младшем школьном возрасте у детей изменяются и перестраиваются психические процессы. Именно от психических процессов зависят изменения личности ребенка. Не стоит забывать о том, что младший школьный возраст является одним из самых ответственных этапов жизни.

На этот период приходится интенсивное развитие личности. Ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни. В первую очередь совершенствуются основные психофизиологические функции. Конечным этапом является возникновение у ребенка сложных личностных характеристик и новообразований. При этом для ребенка в процессе формирования качеств важным этапом является развитие непроизвольного характера обучения и познания. [ Прохоренко Леся Ивановна Психологические особенности проявления самооценки у младших школьников с задержкой психического развития // JSRP. 2014. №1 (5) С.76-85.] У ребенка, как правило, повышенное внимание, которое связано с познанием и попытками ориентироваться в окружающей среде, весьма незнакомой для ребенка. Также ребенку характерно эмоциональное отношение к окружающему миру. Для ребенка очень важны внешние впечатления, полученные из окружающей среды, они же обеспечивают дальнейшее развитие личности. С возрастом эмоциональность и впечатлительность изменяются. Неизменным при этом остается непроизвольное внимание, которое достаточно интенсивно развито у детей еще с школьного возраста.[ Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М., 1988.]

Перечисленные выше факты свидетельствуют в пользу того, что именно в младшем школьном возрасте можно с минимальными усилиями и потерями развить у ребенка универсальные учебные действия, развить в нем способность мыслить, умение учиться, используя естественные психические и психофизиологические процессы. Однако при развитии универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте многие педагоги отмечают не только преимущества, но и ряд трудностей. Так, сложности целенаправленного развития универсальных учебных действий состоят в том, что для младших школьников характерной чертой является невозможность длительно сосредоточиться на одном предмете или действии. Детям в таком возрасте трудно и практически невозможно сосредоточиться на однообразной и неинтересной работе.

Также интересен тот факт, что в процессе интересной игры внимание ребенка очень сосредоточено и он непроизвольно способен запомнить большие объемы информации. Результатом соотношения между произвольной и непроизвольной формой внимания является воображение, которое также хорошо развито у младших школьников. Именно это психическое новообразование педагоги часто вовлекают в работу при проведении занятия. [Горецкий, В.Г. Народное творчество // Начальная школа. – 1991. – № 4. / В. Г. Горецкий. – 46с.]

Большой скачек в развитии воображения играет игра, которая является формой развития восприятия. В игровой форме деятельности используют замещающую деятельность, различные предметы – заместители. В процессе игры формируется творческое объединение детей. В ходе игры важно то, что ребенок выполняет определенные роли, подчиняется определенным правилам, устанавливает свои правила и отношения в пределах группы. [ Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990 ]

При помощи игры формируется также интерес к миру взрослых. В понимании ребенка, он должен учиться жизни именно у взрослого, близкого ему человека. Совместные игры детей и взрослых, особенно родителей, крайне важны для полноценного развития ребенка, установления доверительных отношений. После частичного познания поведения взрослого у ребенка формируется мотивация к познанию и всего окружающего мира, установлению общих закономерностей.

Таким образом, появляется ряд возможностей, при помощи которых становится возможным дальнейшее воспитание ребенка, а также формирование у него доброжелательного отношения, любви к близким, друзьям, формируется понятие долга, чести, ответственности. Важным этапом является формирование эмоционального сопереживания, отзывчивости. Также знакомство ребенка с окружающей действительностью происходит посредством продуктивных видов деятельности. В ходе таких видов деятельности развивается восприятие, мышление, воображение. [ Т.Ю.Андрущенко., Н.В.Карабекова. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.]

Ребенок в младшем школьном возрасте в состоянии учитывать и анализировать свойства отдельных предметов, а также осмысливает и оценивает информацию, полученную о предметах. Для ребенка важны сенсорные, тактильные ощущения, величина, цвет, форма предмета. Отдельные предметы, со свойствами которых ребенок был ознакомлен в первую очередь, в дальнейшем становятся для него эталонами и образцами, по которым он оценивает другие подобные предметы и окружающий мир. Формируется воображение, которое позволяет предоставить дальнейшую информацию и обеспечить ее переработку и оценку, как качественную, так и количественную.

Важную роль в формировании познавательных навыков играет речь ребенка, способность мыслить, рассуждать, анализировать факты, сопоставлять их, делать логические умозаключения. Эти навыки являются одними из основных средств взаимодействия человека с окружающей средой, окружающими людьми, между собой.

Широкое и безграничное воображение дает ребенку намного больше возможностей для познания окружающего мира по сравнению со взрослым. Именно по этой причине основное развитие и познание окружающего мира, заложение основ понимания своего ближайшего окружения происходит в младшем школьном возрасте. Развитие представления формирует мышление ребенка. [Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997]

Широко известны работы Н.Н. Поддъякова, который экспериментальным путем доказал, что у ребенка в младшем школьном возрасте интенсивно формируются различные навыки и умения. [ Прохоренко Леся Ивановна Психологические особенности проявления самооценки у младших школьников с задержкой психического развития // JSRP. 2014. №1 (5) С.76-85.] Они способствуют дальнейшему развитию личности ребенка и основным психическим процессам. Ребенок пытается анализировать всю полученную информацию, тщательно сопоставляет имеющуюся информацию, изучает свойства, детали предметов, ищет особенности, отличия и общие свойства отдельных предметов.

Часто ребенок пытается изменить предмет, воздействовать на него различными способами. Таким образом, формируется наглядно – действенное мышление, ребенок переходит от наблюдения к экспериментальным методам познания действительности.

Наглядно – действенное мышление является новой формой, точнее новой ступенью развития личности ребенка. Это подготовительный уровень, на котором происходит интенсивное накопление фактов и сведений об окружающем мире. В это время формируется своеобразная модель восприятия, которая является основой для дальнейшего формирования представлений и понятий. [Трошина Евгения Александровна Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2012. №3 С.30-36.] Наглядно – образное мышление является предпосылкой к формированию новой более сложной модели мышления.

Таким образом, при наличии определенной базы ребенок уже стремится самостоятельно совершать поиск ответов на возникающие вопросы, решать проблемы и переходит на новую ступень развития. При этом практические действия предпринимаются редко. Ребенок переходит на следующую ступень развития, и именно в этот период ребенка важно заинтересовать, предложить ему средство, которое будет удовлетворять естественную потребность ребенка в исследовании, анализе, поиске собственного пути и способа решения. Одним из наиболее эффективных средств удовлетворения этой потребности младшего школьника является решение математических текстовых задач. [ Маклаков Анатолий Геннадьевич, Сидорова Александра Александровна Особенности психического развития старших школьников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2014. №4 С.33-44]

Особенностью младшего школьного возраста является тот факт, что в результате систематического обучения, детского коллектива, учителя интенсивно формируются и закрепляются черты, которые определяют ход развития личности. Ребенок в этом возрасте подвержен влиянию со стороны учителя. Во многом успешность у младших школьников зависит от того, насколько они заинтересованы занятием.

При высоком уровне заинтересованности, как правило, ребенок проявляет себя добросовестным, честным, хорошим человеком. В том же случае, если ребенка вовремя не заинтересовать, не направить его творческий потенциал в нужное русло, он может сформироваться эгоистичным, образцом и носителем зла и агрессии.

У младшего школьника существует безусловное доверие к учителю, его словам, поступкам, оценкам. Учитель выступает для школьника образцом, авторитетом и в глазах школьника выглядит старшим, умным, более знающим и умеющим. Учитель в понимании школьников младшего возраста всегда справедлив. Именно поэтому учителю так важно соблюдать моральный облик, следить за своей внешностью, проявлять культуру общения. Также важно, чтобы учитель всегда признавал свои ошибки. В лице учителя дети должны видеть в первую очередь друга.

1. Роль игры в воспитании школьников

Игра для ребенка – смысл его жизни в школьном детстве. Это его убежище от страхов, поля сражений, многоугольник реализации фантазии, достижений и успехов, способ успокоения и выплеска эмоций, осуществление воображения и мечтаний. Там на первый план выходят желания, стремления, чувства, мысли и потребности ребенка, где он имеет возможность активно действовать в среде, в которой он живет. [ Petrovska, Sonja and Sivevska, Despina and Cackov, Oliver (2013) Role of the Game in the Development of Preschool Child. Procedia, 92. p. 880.]

Они являются мощным инструментом для образования, потому что с помощью игр дети приобретают знания, обогащают свой опыт и развивают навыки и привычки. [ Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Начальная школа. – 2002. №11. – С. 3 –6.]

Что характерно, в настоящее время современные дети, начиная с младшего школьного возраста, сильно увлечены компьютерными играми, сотовыми телефонами и очень редко по собственной инициативе играют в подвижные и спортивные игры. Таким образом, развивается гиподинамия – дети больше находятся в сидячем положении, меньше играют в активные подвижные игры, что оказывает существенное негативное влияние на формирование речевых навыков. [Жданова Л. У., Кульгарина Лилия Рамазановна Роль игровой деятельности младших школьников в формировании коммуникативных умений // Science Time. 2015. №5 (17) С.174-178.] В таком случае актуальны подвижные игры, которые способны помогать формированию даже речевой активности ребенка, развивая чувство координации, способствуя вырабатыванию хорошей реакции, уча действовать в соответствии с предложенным сценарием. Кроме того, они формируют представление об окружающем мире.

К тому же, в школьном возрасте внимание детей еще неустойчиво. Дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому игры являются оптимальным средством их обучения. Игра является обязательной частью жизни каждого ребенка, потому как это их естественная человеческая потребность. [Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. – 2008. № 7. – С. 9] Она приносит радость, счастье и удовлетворение, и в то же время она представляет собой способ, посредством которого дети узнают о себе, о других, и мир, который их окружает; они приобретают навыки для создания социальных связей. Именно поэтому крайне важно, чтобы каждый ребенок имел достаточно времени для игры, как как очевидно, игра является неотъемлемой частью его жизни.

Классифицируются развивающие игры в соответствие с их типом, характером, содержанием и оформлением, что определяет их конкретные воспитательные задачи касательно возраста ребенка с учётом его развития и интересов. [Тузова B.Л. Первый класс – день за днем. Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников. Материалы для специалистов начальной школы. - СПб: КАРО, 2001. – 272 с.]

Игра удовлетворяет биологические и психологические потребности детей и способствует их психическому, эмоциональному, социальному и нравственному развитию. Разные роли в играх, хоть это и плод фантазии ребенка, дают ему возможность получить личный опыт о понятиях «хорошо» и «плохо», о том, что является положительным, а что в поведении неприемлемо. [Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Начальная школа. – 2002. №11. – С. 3 –6.] Игры являются важной формой развлечения для детей, с помощью которых ребенок учится самостоятельности, что имеет особое воспитательное значение. Они являются

мощным инструментом для образования, потому что с помощью игр дети приобретают знания, обогащают свой опыт и развивают навыки и привычки.

Что любопытно, в начале XX в. учёными проводились первые изыскания эмоциональности, которые явно показали психологам, что эмоциональный человек отличаются тем, что всё принимает «близко к сердцу» и яро реагирует на пустяки, а малоэмоциональный – обладает завидной выдержанностью. «Эмоциональность, определяющая эмоции при коммуникации, рассматривают как устойчивую черту личности, связанную с её темпераментом». [Бодалев, А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общей ред. А.А. Бодалева – М.: Когито–центр, 2011. – С. 235]. Отталкиваясь от данных факторов, можно наиболее эффективно развивать ребенка посредством различных игровых методик, которые активно развивают эмоциональную сферу школьника.

Эмоциональные дети, зачастую, воспринимаются окружающими как гиперактивные, чью энергию при адекватном поведении ребенка с точки зрения психоэмоционального и неврологического состояния следует направлять в здоровое русло: отдавать на спортивные секции, организовывать подвижные игры, выводить на прогулки на свежем воздухе, где ребенок может легко передвигаться и т.д., при отклонении от нормы в здоровье малыша применяют фитотерапию или медикаментозное вмешательство совместно с работой детского психолога.

Если ребёнок пассивный и предельно спокойный, для него в основном необходимы интеллектуальные игры, или игры на мелкую моторику рук (мозаика, пазлы, кубики, конструктор), но чрезмерная пассивность также является тревожным показателем склонности к аутизму. [Тузова B.Л. Первый класс – день за днем. Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников. Материалы для специалистов начальной школы. - СПб: КАРО,

2001. – 272 с.]

В любом случае эмоции и их проявление являются индикатором психологического здоровья школьника.

Большое количество специальных игр сейчас разрабатывается педагогами и психологами для детей с ограниченными возможностями и проблемами в развитии.

Однако наиболее актуально, на наш взгляд, в соответствии с уровнем интеллекта учащихся, использовать в начальной школе такую форму игры, как кейс-технологии.

1.2. Понятие «кейс-технологии» и их значение в обучении

Под «кейс-технологией» понимается такой способ обучения, при котором обучающиеся рассматривают одну или несколько конкретных ситуаций или задач с целью усвоения теоретической информации и овладения навыками профессиональной деятельности. [ Голубчикова М.Г., Харченко С.А. Кейс-технологии в профессиональной подготовке педагога: Учебное пособие/ М.Г. Голубчикова, С.А. Харченко. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО». 2012. С. 7]

В настоящий момент варианты применения кейс-технологии стали настолько разнообразны, что есть смысл говорить не об одной технологии, а о группе разнообразных способов обучения, в основе которых лежит кейс, или конкретная ситуация.

Кейс-технологии первоначально наиболее широко использовались в обучении экономике и бизнес наукам за рубежом. В переводе с латинского означает «casus» - запутанный, необычный случай; с английского «case» - портфель, чемоданчик. Данный метод обучения ведет свои корни из Гарвардской школы бизнеса в начале 20-го века. В 1920 г. После издания сборника кейсов, был осуществлен перевод всей системы обучения менеджменту в Гарвардской школе. К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, большинство авторов относят следующие:

Анализ конкретных ситуаций (АКС), включающий метод ситуационного анализа и метод ситуационных упражнений (СУ). Особенно актуально использования на занятиях проблемных ситуаций, благодаря которым «обеспечивается запоминание главного на занятиях, возбуждается интерес к изучаемой дисциплине и вырабатывается потребность к самостоятельному приобретению знаний». [ Аминов И.Б., Номозов Ф.Ш., Бахриддинов Г. Научная статья: «Эффективность организации преподавания на основе инновационных технологий». Педагогика: Молодой ученый. Выпуск №1 (105). Январь 2016. С. 678]

Метод кейсов;

Метод «инцидента»;

- «метод разбора деловой корреспонденции;

Игровое проектирование;

Метод дискуссии.

Из всех вышеперечисленных вариантов три последние относятся, в основном, к интеграции кейс-технологий в другие методы, в которых кейс способен играть роль способа организации динамичного взаимодействия в форме деловой игры, дискуссий либо при проектном обучении, включая создание проблемно-ориентированной развивающей среды. Стоит подметить, что, как правило, наилучший эффект можно достичь именно благодаря сочетанию методов. Непосредственно разделение процесса обучения на какие-либо отдельные составляющие, приемы, методы, технологии происходит не всегда чётко, так как большинство этих компонентов обучения включены друг в друга.

Что позволяет подвести следующий итог: кейс-технологии включают в себя разбор ситуаций или конкретных случаев, деловые игры. «Универсальность данной технологии состоит в том, что на занятиях используются описания конкретных ситуаций или случая, которые обучающиеся должны проанализировать, разобраться в сути проблемы, предложить возможные пути решения и выбрать лучшие из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале либо максимально приближены к реальной ситуации». [ Золина О. «Кейс-технологии в школьном образовании» Режим доступа: Международный образовательный портал http://www.maam.ru/

Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога.

В современном российском образовании также начался процесс «деятельностного обучения»: к субъект-субъектному взаимодействию педагога и обучаемых в образовательном процессе. Современный рынок труда требует от образовательной системы существенных перемен, а именно, адаптировать образование, чтобы оно соответствовало темпу жизни и стремительному развитию инновационных технологий, а также, в последующем, требованиям работодателя к потенциальным сотрудникам - стремительная динамика в образовании, в свою очередь, озабочена поиском и разработками новых эффективных технологий.

Важно то, что инновационные педагогические технологии, отвечающие современным требованиям, изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены в результатах обучения на будущее школьника. Именно по этой причине, на наш взгляд, приобретает популярность использование кейс-технологий в начальной школе, внедрение которых позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

Воспроизводящая активность, путем применения на занятиях кейс-технологий, по мнению специалистов, нацелена на восприятие, понимание и сохранение в памяти знаний и практическое применение умений. Творческая активность связана с задачами и проблемными ситуациями, требующими их исследования и решения. [Родак, И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе / И.И. Родак // СПб.: Питер; Мир книг, 2012] И воспроизводящая, и творческая активность взаимно дополняют друг друга, находясь в единстве: «Знания, умения и навыки, приобретаемые школьниками в процессе усвоения программного материала, питают его творческую активность; в то же время творческая деятельность способствует более вдумчивому, сознательному и глубокому усвоению учебного материала».

Задачи школьного образования состоят в создании соответствующих условий для наиболее полного раскрытия возрастного потенциала и способностей каждого ребёнка. Данная установка регламентирована Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования (Приказ Минобрнауки от 23 ноября 2009 г. № 665). [Приказ Министерства образования и науки РФ № 655. от 23.11.2009. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования»]

Новые образовательные стандарты школьного общего образования нацеливают деятельность педагога на формирование у школьника основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

В современных условиях педагогам становится все труднее поддерживать интерес ребёнка к обучению в принципе. Мотивация к активной познавательной позиции ослаблена несколькими причинами. Во-первых, относительно у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, однако, вынуждены они все обучаться в одной группе. Во-вторых, маленьким детям в настоящее время требуется запоминать достаточно большой объем информации. В-третьих, передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной, занимательной, и доступной форме привлекают детей в большей степени, чем современные учебники.

Поэтому перед педагогом в школьном учреждении стоит предельно трудная и ответственная задача: заинтересовать детей в учебной деятельности и сформировать у них познавательную активность, чтобы в последующем каждый ребенок проявлял большой интерес к учебе в школе, институте и пр. В противном случае учащийся может раз и навсегда приобрести нелюбовь к учебному процессу, который будет гораздо сложнее скорректировать и направить в позитивное русло в школе. На помощь воспитателям приходят кейсы как педагогические технологии.

Одним из достижений в сфере образования последних лет является активное внедрение и развитие интерактивного обучения, основанного на организации взаимодействия обучающихся друг с другом, в процессе которого происходит не только совместное решение поставленных учебных задач, но и динамичный обмен знаниями и личным опытом.

Так, Б. Синклейр подчеркивает, что интерактивное обучение способствует развитию у обучающихся самостоятельности, независимости, уверенности в собственной компетентности.

С.Б. Ступина указывает, что интерактивное обучение позволяет повысить интенсивность процесса запоминания, усвоения и творческого применения знаний; повысить мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем; обеспечить раскрытие новых возможностей у обучающихся; изменять окружающую действительность. [Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011]

С. Брукфилд и П. Штефен полагают, что интерактивное обучение позволяет развить у обучающихся интеллектуальную гибкость.

При обучении в школьных учреждениях в качестве интерактивной технологии выступает кейс-технология, как правило, «для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленной не столько на освоение знаний, сколько на формирование у обучаемых новых качеств и умений. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их пути решения, а также умение работать с полученной информацией» [ Золина О. «Кейс-технологии в школьном образовании» Режим доступа: Международный образовательный портал http://www.maam.ru/ . Дата обращения: 27.03.2017], анализировать ее и оценивать.

К кейс-технологиям, которые наиболее полно способствуют активизации образовательного процесса, специалисты относят:

- «метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций,

Ситуационные задачи и упражнения; кейс-стади; фото-кейсы; кейс-иллюстрации);

Метод инцидента;

Метод ситуационно-ролевых игр;

Метод разбора деловой корреспонденции;

Игровое проектирование;

Метод дискуссии». http://www.maam.ru/ . Дата обращения: 27.03.2017]

Кейс, подчеркнем – это, прежде всего, технология активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке потенциального специалиста, начиная с школьного образования. По сравнению с традиционным обучением, при применении кейс-технологий на занятиях меняется и взаимодействие с ведущим, его роль уступает место инициативности учащихся, задачей педагога остается создать условия для активизации у школьников действий предприимчивого характера. В таком обучении полноправными участниками процесса являются именно дети, так как их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который, в свою очередь, не дает просто шаблонных знаний, а побуждает к самостоятельному поиску решений.

Педагог, как правило, выступает в трех основных позициях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью учебной среды.

1) с позиции лектора-эксперта учитель излагает новый учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы участников (учащихся) и т.д.

2) с позиции организатора он налаживает взаимодействие участников с социальным и физическим окружением: разбивка на подгруппы, координация выполнения заданий, подготовка мини-презентаций и т.д.

3) с позиции консультанта – фасилитатора учитель обращается к личному опыту участников (учащихся), побуждает их к самостоятельному решению проблем, к сбору новых данных и т.д.

Принципы интерактивного обучения:

1) Опора на опыт обучаемых (преобразование имеющегося опыта).

2) Активность обучаемых (взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).

3) Позиция ведущего: консультант – фасилитатор.

В практике школьного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации, кейс-фото.

Кейс-иллюстрация – это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них.

Кейс-иллюстрация отличается от наглядности тем, что предполагает знакомство детей с реальной или предполагаемой проблемой и выработку школьниками своего взгляда на ее решение. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз. [Золина О. «Кейс-технологии в школьном образовании» Режим доступа: Международный образовательный портал http://www.maam.ru/ . Дата обращения: 27.03.2017]

Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. [Золина О. «Кейс-технологии в школьном образовании» Режим доступа: Международный образовательный портал http://www.maam.ru/ . Дата обращения: 27.03.2017] А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей. Данные технологии помогают повысить заинтересованность школьников к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

Вывод : применение кейс-технологии для создания проблемно-ориентированной развивающей среды в школьном образовании способствует успешному формированию познавательной активности школьников. Предложенный способ построения занятий способствует овладению обучаемыми универсальными способами действий и оказывает положительное влияние на формирование личности ребенка.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2 . 1 Планирование исследования. Связи использования игры с организацией проблемно-ориентированной развивающей среды для обучения школьников

Стоит напомнить, что речевой этикет – это ряд правил речевого поведения, которые определяются взаимоотношениями говорящих, исходя из обстановки общения. Он включает в себя: обращение, приветствие, знакомство, привлечение внимания, просьбу, приглашение, отказ, согласие, жалобу, извинение, сочувствие, поздравление, неодобрение, благодарность, прощение, прочее.

Формирование его навыков выступает неотъемлемой частью общей работы в отношении развития детской речи. Главное направление деятельности – обогащение речи словами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении. Внедрение в речь школьников ряда этикетных слов и обогащает активный словарь, повышает грамотность и воспитывает внимательность в употреблении данных форм, выражений, помогает подбирать уместные языковые средства в конкретной ситуации.

Игры в школьном образовании позволяют сформировать все 3 главных компонента речевого этикета: Овладение различными вариантами формул. Более подробное их «развертывание». Сопровождение формул доброжелательной интонацией, приветливой мимикой. Кейс-ситуация – кейс, в рамках которого описана конкретная ситуация, сформулирована проблема, предложено найти путь ее решения. Школьники после ознакомления с проблемой самостоятельно проводят анализ ситуации, затем диагностируют проблему, озвучивают идеи, решения в ходе общения со сверстниками.

Итак, во время экспериментальной деятельности мы применили кейс-технологию для создания такой проблемно-ориентированной развивающей среды, как коммуникация в обществе, а именно, «речевой этикет».

Цель : исследование актуальности применения игры в школьном образовании .

Гипотеза исследования . с помощью различных игр на уроках в начальной школе быстрее и понятнее ребенку можно усвоить материал, добыть и сформировать определенные навыки, знания.

Независимая переменная: проблемно-ориентированная развивающая среда в школьном образовании . Зависимая переменная: эффективность игры на занятиях в школе. Контролируемые переменные: возраст детей (9-10 лет), стаж и квалификация педагога.

Задачи :

1. Подобрать методы диагностики на выявления уровня развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни.
2. Выявить первоначальный уровень развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни.

3. Организовать обучение детей экспериментальной группы с использованием игры.

4. Определить эффективность педагогических условий по развитию развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни средствами применения игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды.

Исследование проводилось на школы. Исследование было проведено с помощью специально подобранного пакета методик. Работа проводилась в одной возрастной группе: группа школьников дети девяти-десяти лет. Исследование было проведено на выборке из 20 человек: 10 детей – экспериментальная группа (обучение средствами игры) и 10 детей - контрольная группа (обучение по классической системе). Весь этап исследования в целом проходил с 01 декабря 2016 г. по 25 марта 2017 г.

Для реализации цели исследования работа проводилась в три этапа :

1. Констатирующий этап. Цель – выявление уровня развития речевого этикета детей младшего школьного возраста.
2. Формирующий этап. Цель – проведение обучения детей экспериментальной группы с использованием игры для создания проблемно-ориентированной среды.

В ходе данного этапа решались следующие задачи:

а) подбор комплекса заданий в соответствие с требованиями по использованию игры в преподавании для организации проблемно-ориентированной развивающей среды.

б) организация обучения с учетом уровня сложности заданий в зависимости от уровня развития ребенка и его возможностей.

1. Контрольный этап. Цель – выявление уровня развития речевого этикета детей 9-10-го года жизни путем повторной диагностики. Повторное тестирование и сравнительный анализ результатов с данными первичной диагностики.

Протоколы. Определение уровня знаний речевого этикета в экспериментальной и контрольной группе до начала эксперимента:

Результаты констатирующего эксперимента, экспериментальная группа.

Таблица 1 – Результаты констатирующего эксперимента – экспериментальной и контрольной группы

Показатели уровня знаний речевого этикета	Экспериментальная группа		Контрольная группа

Гистограмма 1 – Гистограмма уровней знаний речевого этикета детей школьного возраста в % в экспериментальной группе и констатирующей группе

1. Используемые кейс-стади в процессе освоения форм речевого этикета

Кейс-стади представляет из себя кейс, где описана ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, предлагается найти пути решения данной проблемы. Школьники, познакомившись с её описанием, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.

Цель – совместными усилиями анализировать ситуацию, найти пути решения. (Данные кейсы можно использовать как в непосредственной образовательной, так и в самостоятельной деятельности с детьми.)

Кейс № 1 «Знакомство».

Цель.

‒ Способствовать приобретению этикетного поведения.

Катя и Лиза прыгают на скакалке. Рядом стоит незнакомая девочка. Ей тоже хочется поиграть, но она не решается подойти к веселым подругам. Катя и Лиза не замечают девочку. Им хорошо вдвоём .

Вопросы.

‒ Как вы думаете, правильно ли поступили Катя и Лиза?

‒ Что они должны были сделать?

‒ Какие волшебные слова помогут девочкам познакомиться?

‒ Как бы вы поступили на месте Кати и Лизы?

Кейс № 2 «Благодарность», «Прощание».

Цель.

‒ Формировать культуру общения.

‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.

Бабушка гостила у Даши и её родителей целый месяц. Вот было здорово! Бабушка с Дашей всё делали вместе. Вместе они ходили в зоопарк, вместе пекли пирожки, вместе мастерили поделки. И вот, пришло время, уезжать. Бабушка поедет поездом домой в другой город. Мама помогает ей собирать чемодан, папа уже вызвал такси, чтобы ехать на вокзал. В комнату забежала Даша:

– Бабушка, уезжаешь? Ну ладно, пока!

Она махнула рукой и убежала в свою комнату .

Вопросы.

‒ Как вы думаете, можно ли назвать Дашу вежливой девочкой? Почему?

‒ Что она сделала неправильно? Как должна была поступить Даша?

‒ Какие формы речевого этикета она могла использовать, чтобы поблагодарить бабушку и попрощаться с ней?

‒ Подумайте, как бы вы поступили в такой ситуации?

Кейс № 3 «Разговор по телефону».

Цель.

‒ Закреплять знание правил и норм речевого этикета.

‒ Воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.

Аня звонит Маше по телефону.

– Маш, привет.

– Это не Маша. Это её мама.

– А мне Маша нужна.

– Сейчас я её позову.

– Маш, это ты? Привет. Слушай, принеси мне завтра книгу со стихами.

– Хорошо.

– Ну ладно, пока!

Вопросы.

1. Можно ли назвать Аню воспитанной девочкой? Почему?

2. Умеет ли Аня разговаривать по телефону?

3. О каких правилах речевого этикета забыла Аня? Какие ошибки допустила?

4. Предложите свой вариант разговора по телефону. Разыграйте ситуацию.

Кейс № 4 «Вежливый отказ».

Цель.

‒ Продолжать формирование культуры общения.

‒ Упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации.

‒ Способствовать приобретению опыта этикетного поведения.

‒ Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.

Сегодня хороший солнечный день. Ребята договорились поиграть в футбол. Витю назначили вратарём. Мальчик радостно побежал домой, чтобы переодеться и взять мяч. Дверь ему открыла мама.

– Витя, а я тебя жду. Сходи, пожалуйста, в магазин. У нас кончился хлеб. К обеду нет ни кусочка...

Вопросы.

1. Как вы думаете, как поступит Витя?

2. Какой разговор возможен с мамой?

3. Что Витя скажет ребятам?

4. Как бы вы поступили в данной ситуации? Предложите свои варианты.

1. Анализ эффективности применения игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды при обучении речевому этикету

Цель: сделать сравнительный анализ результатов исследования.

Задачи:

1. Выявить уровень развития речевого этикета детей после применения на занятиях кейс-стади в процессе освоения форм речевого этикета.

2. Определить эффективность применения игр для создания проблемно-ориентированной развивающей среды.

Работа проводилась с экспериментальной и контрольной группой, по той же диагностике.

Таблица 2 – Сравнительные результаты

Показатели уровня освоения форм речевого этикета	Экспериментальная группа		Контрольная группа

Обработав все данные контрольного эксперимента по двум группам, мы подвели общий итог, результат которого представлен на гистограмме 2.

Гистограмма 2 - Данные контрольного эксперимента по двум группам,

Экспериментальная группа:

• у детей был выявлен высокий уровень владения формами речевого этикета: – 50%;
• средний уровень развития был выявлен у 3-х детей;
• низкий уровень развития был выявлен у 17%;

Контрольная группа:

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента получились следующие:

• у детей был выявлен высокий уровень владения формами речевого этикета: 2 ребенка– 20%;
• не был выявлен достаточный уровень развития;
• средний уровень развития у 33%;
• не был выявлен удовлетворительный уровень развития;
• низкий уровень развития у 25%;

Опыт работы показал, что у детей произошла положительная динамика по всем показателям.

Поэтому, можно сделать вывод, что для формирования речевого этикета у детей школьного возраста необходимо систематически проводить непосредственно-образовательную деятельность с использованием игры.

Таблица 3 – Сравнительный анализ результатов конкретного в %

Уровень овладения формами речевого этикета	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	Было	Стало	Измен.	Было	Стало	Измен.
			>17%			>10%
						>20%

В экспериментальной группе изменились показатели высокого уровня с 0 до 17% на 17%.

Очевидно, что показатели остались в контрольной группе примерно такие же.

В соответствии с целью работы, согласно программе экспериментальной части, деятельность проводилась на протяжении двух месяцев, после чего был проведен повторный контроль, но с использованием другого материала, который позволил увидеть динамику в освоении и формировании представлений о формах речевого этикета путем применения на занятиях игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды в школьном учреждении.

Таблица 4 – Определение уровня представлений о формах речевого этикета после экспериментальной работы

	И.Ф. ребенка	Задания				Общий уровень
	Вероника Б.			НС
	Маша Г.		ВС	НС
	Стася Л.		НС	НС
	Глаша М.			НС
	Саша Ф.
	Марианна			НС
	Гоша		ВС	НС
	Виолетта П.		ВС
	Алена П.		ВС	НС
	Ваня К.		ВС

Анализ выполненных заданий позволяет сделать вывод об эффективности применения игры в школьном учреждении, в сравнении с результатами констатирующего среза. Предполагаем, что одним из факторов, влияющих на повышение уровня развития речевого этикета и активизации познавательной деятельности обучаемых является применение на занятиях продуктивных методов обучения.

Наглядно данные представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Определение уровня сформированности представлений о речевом этикете у школьников после экспериментальной работы

Где 70% - высокий уровень сформированности представлений о речевом этикете, 30% - средний уровень.

Анализ проведенной нами экспериментальной работы позволяет сделать вывод о необходимости применения игры на занятиях в школьных учреждениях, тем более, что основной вид обучения в возрасте, в вплоть до шести-семи лет, является игра. Применение системы игр, опирающихся на реальные ситуации (соответственно, игры) позволяет активизировать все познавательные процессы ребёнка, создание ситуации заинтересованности позволяет школьникам более эффективно запоминать информацию, что позволяет успешно развивать чёткие представление каждого ребенка о правильных и актуальных под каждую ситуацию формах речевого этикета.

Используя в системе игры для создания проблемно-ориентированной развивающей среды на занятиях по перечисленным темам в п. 2.2 с постепенным усложнением позволит повысить качество обучения по этой дисциплине, тем самым способствуя активизации познавательной деятельности у детей школьного возраста и заложить основу для последующего формирования представлений об этикете в школе, в том числе, в старших классах и в жизни в принципе.

Выводы: С помощью различных игр на уроках в начальной школе быстрее и понятнее ребенку можно усвоить материал, добыть и сформировать определенные навыки, знания. В современной системе образования наличествуют разнообразные подходы в обучении детей школьного возраста с помощью различных игр: игровая система обучения метод «проблемно-ориентированный», применение проблемно-поисковой методики обучения, преподавание с помощью метода ситуационно-ролевых игр или метода дискуссии и т.д. Тем не менее, исследования учёных обнаруживают лишь немногие педагогические условия, в которых игры является самой эффективной методикой воспитания умственной деятельности и самостоятельности мышления у обучаемых. По этой причине надо выявить и другие педагогические условия, в которых применение игры и соответствующих упражнений у школьников будет способствовать более эффективному усвоению учебного материала.

Исследования и анализ содержания и методики развития познавательной деятельности у обучаемых в школьном учреждении, среди которых мы проводили эксперимент, показывает, что наиболее эффективным способом формирования представлений о речевом этикете могут и должны быть игры и специальные упражнения. Таким образом, проанализировав изменения, можно сделать вывод, что работы была эффективной и целенаправленная деятельность по активизации познавательной деятельности учащихся в школьном учреждении на занятиях по речевому этикету средствами игры позволяет совершенствовать данное направление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационные процессы, происходящие в российском образовании, диктуют изменение принципов подготовки будущих специалистов и формирования у него не только профессиональных навыков, знаний и умений, но и таких качеств, как гибкость, мобильность, толерантность, коммуникабельность, оригинальность, самостоятельность, инициативность, кооперативность, инновационность и т.д. В том числе, современный работник должен уметь работать в разновозрастном коллективе, с людьми, владеющими различными профессиональными навыками. По этой причине в российском образовании происходят реформы, в соответствии с которыми создается социальный институт, способствующий воспитанию и развитию индивидуальностей, людей, владеющих требуемыми качествами, в том числе, компетентностью, помогающей решать вопросы в той ситуации, когда возникает неопределенность и многовариантность. Последнее подразумевает большое количество возможных решений создавшейся проблемы. Формирование творческих способностей, развитие творческого стиля профессиональной деятельности, а также познавательной активности ребенка и всех вышеперечисленных качеств можно успешно осуществлять благодаря применению игр в обучении младших школьников.

Уроки в игровой форме на сегодняшний день занимают лидирующие позиции в методике преподавания, ввиду их эффективности. Дети с удовольствием принимают участие в таких уроках, игра привлекает даже самых замкнутых и стеснительных ребят, заинтересовывает их в изучении различных предметов. И, шаг за шагом, стимулируют ребят переходить от игровой к познавательной деятельности.

Игровая форма урока не только увлекает детей, но и не создает ни умственных, ни физических нагрузок на организм ребенка. С помощью различных игр на уроках в начальной школе быстрее и понятнее ребенку можно усвоить материал, добыть и сформировать определенные навыки, знания.

Для ребят в возрасте от 9-ти до 10-ти лет существует особая методика обучающих игр, что является самым приемлемым подходом в обучении. В младшем школьном возрасте одним из самых важных жизненных компонентов становится непосредственно учеба, которая, в дальнейшем, определит каждого ребёнка в его жизни, в том числе, происходящие в развитии психики важнейшие изменения. Во время занятий складываются психологические новообразования, которые характеризуют самые значительные достижения в формировании основополагающей базы знаний школьников и являются ядром, обеспечивающим развитие личности на следующих возрастных этапах. Важно, правильно увлечь и заинтересовать ребенка в любом предмете, а не вызвать на начальных этапах (в начальной школе) отторжение и непринятие обучения. В противном случае, школьник потеряет интерес к учебной деятельности в принципе и это негативно скажется в последующем на его учебе в старших классах и профессиональной деятельности.

Поэтому перед педагогом в школьном учреждении стоит предельно трудная и ответственная задача: заинтересовать детей в учебной деятельности и сформировать у них познавательную активность, чтобы в последующем каждый ребенок проявлял большой интерес к учебе в школе, институте и пр. На помощь преподавателям приходят игры, к примеру, кейсы как педагогические технологии.

Учитель, работая в школьном образовательном учреждении, с игровых методов обучения, должен учитывать индивидуальные особенности и характер каждого обучаемого. Применяя в своей методике новые подходы, реализовывая внутренний потенциал обучающихся с неординарной учебной мотивацией, привлекая творческие навыки каждого ребёнка, существует возможность подготовить функционально грамотных, способных работать на результат, креативно мыслящих ребят.

Применение кейс-технологии в школьном образовании способствует успешному формированию познавательной активности учащихся. Стоит отметить, что игры можно применять на любом предмете, который дети проходят в начальной школе. Предложенный способ построения занятий способствует овладению обучаемыми универсальными способами действий и оказывает положительное влияние на формирование личности ребенка, расширяет его словарный запас и грамматику, улучшает коммуникативные навыки, способствует проявлению творческого потенциала и пр.

Проанализировав и оценив полученные нами итоги экспериментальной работы, мы определили положительную статику усвоения материала материала на занятиях у школьников. По результатам проведенного исследования была выявлена положительная динамика роста успеваемости обучаемых, представлений о полученном материале в ходе обучения, а также заметный рост мотивации личностного смысла занятий и явное развитие познавательно-исследовательской деятельности при выполнении заданий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альбицкий В. Ю., Баранов А. А. Часто болеющие дети: клинико социальные аспекты. Пути выздоровления. – Саратов, 2003.
2. Аминов И.Б., Номозов Ф.Ш., Бахриддинов Г. Научная статья: «Эффективность организации преподавания на основе инновационных технологий». Педагогика: Молодой ученый. Выпуск №1 (105). Январь 2016. С. 678.
3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.
4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991.
5. Бодалев, А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общей ред. А.А. Бодалева – М.: Когито–центр, 2011. – С. 235.
6. Габдрева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус. – 2000. – № 5.
7. Голубчикова М.Г., Харченко С.А. Кейс-технологии в профессиональной подготовке педагога: Учебное пособие/ М.Г. Голубчикова, С.А. Харченко. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ВСГАО». 2012. С. 7.
8. Горецкий, В.Г. Народное творчество // Начальная школа. – 1991. – № 4. / В. Г. Горецкий. – 46 с.
9. Ершов Ф. И., Гаращенко Т. И. Актуальные вопросы оториноларингологии детского возраста и фармакотерапия болезней ЛОР-органов: юбилейный сб. науч. тр. – М., 2001.
10. Жданова Л. У., Кульгарина Лилия Рамазановна Роль игровой деятельности младших школьников в формировании коммуникативных умений // Science Time. 2015. №5 (17) С.174-178.
11. Золина О. «Кейс-технологии в школьном образовании» Режим доступа: Международный образовательный портал http://www.maam.ru/
12. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М., 1988.
13. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 2005.
14. Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Начальная школа. – 2002. №11. – С. 3–6.
15. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. – 2008. № 7. – С. 9.
16. Маклаков А.Г., Сидорова А.А. Особенности психического развития старших школьников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2014. № 4. С.33-44.
17. Мосина Н.А. Особенности развития самосознания часто болеющего младшего школьника. – Красноярск, 2007.
18. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. – СПб., 2001.
19. Приказ Министерства образования и науки РФ № 655. от 23.11.2009. «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы школьного образования».
20. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.
21. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / под ред. В. М. Астапова. – СПб., 2001. – С. 143–156.
22. Прохоренко Л.И. Психологические особенности проявления самооценки у младших школьников с задержкой психического развития // JSRP. 2014. №1 (5) С.76-85.
23. Прохоров А. О. Психология неравновесных состояний. – М., 2004.
24. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
25. Развивающие игры. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1398132 . Дата обращения: 27.03.2017.
26. Родак, И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе / И.И. Родак // СПб.: Питер; Мир книг, 2012.
27. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. Саратов: Издательский центр «Наука», 2011.
28. Трошина Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2012. № 3. С. 30-36.
29. Тузова B.Л. Первый класс – день за днем. Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников. Материалы для специалистов начальной школы. - СПб: КАРО, 2001. – 272 с.
30. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.
31. Brookfield S.D., Stephen P. Discussion as a way of Teaching: Tools and Techniques.
32. for University Teachers. Buckingham: SRHE and Open University Press, 2012.
33. Petrovska, Sonja and Sivevska, Despina and Cackov, Oliver (2013) Role of the Game in the Development of Preschool Child. Procedia, 92. p. 880.
34. Sinclair B. The Teacher as Learner: Developing Autonomy in an Interactive Learning Environment // In Maintaining Control: Autonomy and Language Learning / eds. Richard Pemberton, Sarah Toogood and Andy. Hong Kong University Press, 2012.

Роль диактической игры в системе обучения младших школьников

Игра – это та форма деятельности детей, которую они охотнее всего принимают и больше всего любят. Роль дидактической игры в системе обучения младших школьников.

Введение

В педагогической литературе многими педагогами уже не раз говорилось о том, как важно активно и целенаправленно формировать интересы, потребности личности. Большая роль в духовном развитии личности, в развитии интересов, конечно, принадлежит школе. Многообразны пути целенаправленного воздействия на личность школьника, на формирование его нравственных чувств, творческих способностей. Необходимо заботиться об интересном, содержательном процессе обучения и разумном, активном отдыхе.

Игра – это та форма деятельности детей, которую они охотнее всего принимают и больше всего любят. В детском возрасте игра – это норма и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело. В игре испытываются возможности, просыпаются дремавшие до поры силы, способности получают мощный стимул к развитию. Игра, органически присущая детскому возрасту, при умелом руководстве со стороны взрослого способна творить чудеса. Ленивого может сделать трудолюбивым, незнайку знающим, неумелого – умельцем. Помогает включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным и скучным.

В школьном возрасте игра становится более сложной, т.к. ребенок находится во власти не только своей фантазии, но все шире вступает в малознакомый ему мир другого человека, стремится понять его. Игра начинает приобретать для школьника более осознанный характер, становясь реальным и самым доступным средством познания мира, утверждения в нем себя. С поступлением в школу ребенка доминирующей становится учебная деятельность, и характер его деятельности резко меняется. Игра отодвигается на второй план учебой; кроме школьных уроков надо выполнять еще домашнее задания. Удивляются родители: «Он так рвался в школу! Почему же теперь он не хочет учиться?» Одна из основных причин – это несформированность интеллектуальных навыков, отсутствие психологической готовности ребенка к процессу обучения, к школе. Поэтому вовлекать его учебный процесс надо с помощью игры, необходимо поддерживать интерес ребенка к учебе. Учиться без увлечения невозможно, т.к. это будут лишь механические действия детей на уроке. Исследователями экспериментально проверено и убедительно доказано резкое возрастание интереса у детей к учебным действиям, если они включаются в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается, дети проявляют активность, находчивость, сообразительность, что способствует быстрому и легкому усвоению знаний.

Если на уроке будет присутствовать живой, активный дух детства, т.е. будут решаться головоломки, ребусы, будут проводиться викторины и конкурсы, то от этого процесс усвоения знаний будет только выигрывать.

Можно также сказать, что игры детей окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают и развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, справедливость, наблюдательность – словом все, что составляет богатство человеческой личности.

Игра может быть тихой и шумной, озорной и веселой, умной и нелепой, которая в детстве увлекает и радует, заполняет все свободное время, является для ребят делом чрезвычайно важным.

Со времен эпидемии оспы, черной чумы, других инфекционных болезней человечество не было подвержено еще такому массовому и всеобщему «заболеванию», которое не признает никаких границ, не поддается никаким прививкам и блокадам, перед которым медицина бессильна. «Заболеванию» носящему научное название – Игра.

Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям.

Игра – вечный спутник детства. Досадно, что она порой становится редкой гостьей в домах, является падчерицей в школе – на уроках, даже на переменах. Как ни странно, взрослые, забывшие свое детство, в том числе и многие родители и педагоги, стараясь, как можно скорее обогатить ребенка, стремятся рывками перевести путевые стрелки детства в мир взрослости. Даже сам переход от тонкого и нежного бытия дошкольника к строгому, обязательному дисциплинированному бытию школьника часто идет без промежуточного моста в виде игры – учения.

И начинается:

Сиди прямо.

Руки на парту

Не отвлекайтесь, начинаем решать задачу…

А ребенок смотрит в окно на счастливцев, которые запускают воздушного змея. Детство многое теряет, если из него уходит «вечный двигатель» творчества, активной деятельности, самопознания, самовыражения.

Игра – это сотворение собственного мира, в котором можно установить для себя законы, отдаться мечте и радостям.

Игра имеет огромное образовательное значение. Интересная игра повышает умственную активность ребенка и может решить более трудную задачу на занятии. Это можно считать серьезным основанием для широкого использования игры в организации процесса обучения. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует разнообразных методов. Игра – один из них и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами и т.д.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Уже поэтому удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, есть возможность, говоря словами польского гения, одного из лучших терапевтов Европы, писателя с мировым именем, педагога и психолога Януша Корчака, «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной»

Уже поэтому в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир. Игры любимы и жизненно необходимы детям, потому что служат, прежде всего, посредником между миром ребенка и внешним миром.

Сущность, структура и функции дидактической игры. Значение дидактической игры в системе обучения младших школьников.

Игра должна соответствовать знаниям, которыми располагают играющие, в этом случае легко определить какую игру надо давать учащимся того или иного класса.

Интерес к играм, решение задач, требующих напряжение мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие игры надо постепенно, не оказывая давления на детей. При применении дидактических игр следует соблюдать принцип от простого к сложному. Но зато, когда ребенку удается осилить задание, преодолеть первые трудности, он испытывает большую радость и готов перейти к более сложной игре. У него появляется вера в свои силы, развивается «умственный аппетит», а это значит. Что цель таких игр достигнута.

Обязательными компонентами игры являются: правила, игровой замысел, компонент и результат.

Таким образом, обязательными структурными элементами игры являются:

Обучающая дидактическая задача.

Игровые действия.

Игровой замысел.

Оборудование.

Результат.

Игровой замысел – первый структурный компонент – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет участникам определённые требования в отношении знаний.

Дидактическая задача – является следующим структурным компонентом дидактической игры. Для выбора игры необходимо знать уровень подготовленности школьников, т.к. в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь в виду, какие знания и представления должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами этой игры (наблюдательность, активность и.т.д.)

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в содержании, трафаретных фраз (развивать внимание, память, мышление) Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять развитию памяти, в других – внимания, а в третьих – мышления.

Каждая дидактическая игра имеет свои правила. Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать, делать игру занимательной, напряженной.Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения общаться, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из – за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания. Используя дидактическую игру через ее правила и действия у детей формируют доброжелательность и выдержку.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия. Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями: поднятие карточек, передвижение фишек.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры и придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение.

Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышает организованность игры, ее эффективность, приводит к желаемому результату.

Дидактическая игра – это признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей, воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Она направлена на развитие у детей раннего возраста мышления, воображения, внимания и т.д.

В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, стремиться к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Игровой характер при проведении уроков должен иметь определенную меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всем будут видеть только игру.

В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, четкой, красивой и краткой.

Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат.

Только в этом случае она сыграет положительную роль.

Игра является средством умственного развития. Чтобы понять замысел, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить объяснение учителя. Решение задач поставленных играми, требует сосредоточенного внимания, активной мыслительной деятельности, выполнение сравнения и обобщения.

Дидактическая игра снимает утомляемость, поддерживает внимание. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.

Дидактическая игра увлекает, заставляет задуматься и проявить инициативу. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение.

Игра является определяющим фактором активизации познавательной деятельности. Она положительно влияет на повышение качества знаний, умений и навыков.

Литература

Аникеева Н.П., Воспитание игрой. – М., 1991

Бондаренко А.К., Дидактическая игра в детском саду. – М.,1991

Жикалкина П.К., Игровые и занимательные задания по математике. – М., 198

Коваленко В.Г., Дидактические игры на уроках математики. М., 1990

Менджерицкая Д.В., Воспитателю о детской игре. – М., 1982

Минскин Е.М., От игры к знаниям. – М., 1982

Минскин Е.М., Игры и развлечения в группе продленного дня М.,1985

Сорокина А.И., Дидактическая игра в детском саду. – М.,1982

Шмаков С.А., Игры – шутки, игры – минутки. – М., «Новая Школа» 1993

Лушникова Наталья Анатольевна,

учитель начальных классов,

средняя школа № 36,

города Астаны

Роль игры в обучении и воспитании младших школьников.

Сегодня дети все больше времени проводят в обществе компьютера и телевизора: проще иметь дело с послушным прибором, пассивно потребляя предлагаемые развлечения. Часто ребенок попадает в сильнейшую зависимость от теле - или компьютерной реальности, а игры со сверстниками, которые проявляют собственную волю и которых не выключишь кнопкой, его просто пугают.

Запреты здесь не помогут. Выход один - детям должно быть известно что-то более интересное, чем компьютерные игры и телевизор. Наши дети нуждаются в игре, в развитой культуре игры, ведь это лучший способ развить способности, подготовиться к жизни, к общению с людьми. Школа не может считать игру не своим делом.

Игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика ее роль в жизни детей. Чем младше ребенок, тем большую воспитательно-развивающую значимость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более серьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу - время, потехе - час, но и этот час нередко значит очень много, и пренебрегать им не следует.

Игра - один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.

У игры есть прекрасное свойство - она сама организует обучение. В игре незаметно, сами собой исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит, учит и детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.

В игре усилие ребёнка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное её условие – умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

Польский исследователь Стефан Шуман говорит о том, что игра – это характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. При этом Шуман указывает на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

Школьная практика и теоретические исследования последних лет также свидетельствуют о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели - игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и некоторые условия и средства её реализации. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.

Необходимо учитывать и возраст школьников: чем они младше, тем игра для них нужнее. При этом не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры,- это интерес к игре, а не к самому учебному процессу.

Вот что пишет П.М.Баев в своей книге «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ».

1) игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и

активизации деятельности учащихся;

2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует

память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает

внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь

коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды,

каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности

всех учащихся, а игры, предложенные Баевым для учащихся зарубежных школ, можно использовать в готовом или изменённом виде на уроках русского языка в русской школе.

Но как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на мой взгляд, соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых

заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие,

урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий,

которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина,

конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,

навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Так, в процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.

При этом, чем чаще дети будут играть, чем меньше будут воспринимать игру как неожиданный «перерыв» в учебе, тем легче и точнее они будут настраиваться на игру.

Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные

рассуждения о роли игры в жизни ребёнка, да и взрослого человека тоже.

Вывод один: игра учит.

Кстати, учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений и игр, которые состоят в соблюдении определенного темпа, предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть так же четко поставлена цель игры, чтобы в результате получить определенные сведения по изучаемой теме.

Вот пример:

Отгадывание сказки - загадки "Большая родня".

Жил-был корень, обычный, не очень сложный, но очень древний. За долгую жизнь обзавелся он большой семьей. Тут и существительные: стройка, строитель, строительство, строение и прилагательные: строительный, строевой, и глаголы:строить, строиться. Видятся родные и близкие нечасто, письма писать некогда, вот и решил наш старец собрать всю свою большую родню. Разослал пригласительные открытки. Первыми откликнулись братья - глаголы строить и строиться с семействами. Не заставили себя ждать долго и остальные. Явились. Выстроились. Все как на подбор, любят дело делать, у каждого для того своя приставка имеется: у кого вы, у кого до, есть и за, на, от, по, од, при. Порадовался гостеприимный хозяин, возгордился: "Молодцы, родственники, вон какую богатую коллекцию приставок собрали!" Глаголы деловые, энергичные. И сегодня работают, и в прошедшем потрудились они на славу, и о будущем не забывают. Существительные от них не отстают - спешат в гости к деду. У них и приставок много, и суффиксами они не бедны.

1. Попробуйте записать этих многочисленных родственников.

2. Как же зовут старца - прародителя, от которого все они произошли?

Анализ показал, что урок достиг поставленной цели. Использование этих приемов позволило определить, насколько прочно усвоены детьми знания по данной теме. Эти приемы помогли выявить уровень знаний детей в интересной, занимательной для них форме, активизировать мыслительную деятельность младших школьников.

Проводя работу по выработке положительного отношения учащихся к игре в процессе обучения, в своей работе я также использую дидактические игры на уроках русского языка, которые не только способствуют активизации мыслительной деятельности, но и повышению качества знаний учащихся.